启发式教学是一种指导思想,不是一个具体的教学方法。它不具有一套固定的教学模式或若

具体的教学环节。既使是只讨论启发式教学的方法问题,也不是只有不变的几种方法。它是因内容而异,因教育对象而异的。

启发式是一种教学原则,启发式原则是课堂讲授应遵循的主要原则(其他的几个原则是:准确性原则,吸引性原则,感染性原则和精通性原则等)。启发式教学的特征是:设定(学习)目标,调动(学习)积极性和主动性,激发(学生)思维,使之掌握知识,发展智能,同时培养获取知识的能力。即:提出问题,引起学生思维,分析问题,解决问题。这是启发式教学的核心内容。

以上对启发式教学的特征或要素的分析还只是静态的分析,实际的教学过程则是动态的。教学效果好的教师是从主导作用开始,过渡到主导和引导相结合,最终达到“引而不发”。从学生的角度来看则是,一开始跟着老师学,逐渐过渡到自己主动钻研,独立探索,甚至有所创新。启发的主要形式是什么?经过许多种启发式的教学方法的分析、归纳,我们认为,形成“知识空穴”是启发式教学的主要形式。

“空穴”本为电子学术语,意指当半导体掺杂后其晶体结构中由于缺少价电子而形成的空位,它能吸引其他电子去填补这个位置。知识空穴是利用已知的东西特殊组织起来,衬托出一个局部的无知,使人感到某种缺陷,该有的而没有。根据美国著名心理学家A.H.Maslow提出的人类需要

的层次理论认为,人类的心理特点趋于追求一种对称、均衡、普遍、完满及一定的秩序等等,这是一种追求某种规律性的完满心理,是一种审美。当出现知识空穴时,就具有吸引力,学生就想来填补这个空穴。例如:RC串联电路与直流电源接通这样一个瞬态问题的讲述,可先回顾稳态的规律和结论,画出图1所示的不完满的图形,指出接通前uc的稳态值为零,接通后uc的稳态值为E,那么刚刚合上开关后的短暂时刻里,uc是怎样从零变到E的呢?这里很明显地出现了一个知识空穴,而且在图1中用大问号突出出来,使学生印象深刻,吸引学生去分析解决,具有言简意赅的启发效果。

并非一无所有而是由周边的已知事物特殊地起来,衬托出来的空白,这正如水中的旋涡,是由周围旋转着的水衬托出来的。形成知识空穴的过程以及空穴本身具有启发式三要素:空穴起定向的作用,它产生的吸引力能激发学生的求知欲,而形成过程中所展示的周边知识即起到提示、参考的作用,也就是引导作用。

所以,形成知识空穴就是启发式的教学方法。在讲授中,提问并不是启发式,提问的功能是产生定向作用。可以作为方式之一适当使用,使用过多还会起到负面作用,因为提问限制范围,催促回答,这与启发式所要求的气氛不尽相同。形成知识空穴的方法很多,总结起来,有下面几种形成知识空穴的方法。

1问题空穴

利用前面学过的知识,组织起来形成一个存在的问题,这个问题由于已有知识的衬托,使学生十分关注,感觉到应该有而且能够找出答案,可是现在却没有,于是就形成了问题空穴。例如前面举的RC串联电路瞬态分析的例子就是问题空穴。稳态分析所用的方法和得到的结果,使学生空穴所在,并且在方法上也得到启示(仍然用克希菏夫定律和欧姆定律列方程),所以能产生较强吸引力。

提问并不就是问题空穴。这里所说的问题是指对已有知识进行组织之后显现出来的尚待解决的未知领域,一般来说不是很小的很单纯的疑问。不懂的东西不能形成空穴。学习差的学生既不懂,又提不出问题就是这个道理。电工教学中可以使用问题空穴启发技巧的地方很多,在各章节引入新的内容时常用此法。例如晶体管放大器的输入电阻不高,因为它是正向偏置,用电流控制,为提高输入电阻,能否采用反偏?能否不用电流控制而用电压控制?设置这些问题有助于引入场效应管。又如乙类互补对称功放电路的引入是为了兼顾效率高而不失真等等,这些属于问题空穴的应用

2讲授空穴

在讲授中,将内容形成一定的结构,详细讲授其中的某些部分而有意留下某些部分,这些留下的部分就形成了讲授空穴,也可以叫结构空穴,可以让学生自学或稍后再讲,起到了启发作用。你在家里画一头像,只留下眼睛不画,放在那里,孩子看见,自然就会帮你描上。讲课时如先画一个结构框图,显示出一个系统各组成部分的内容,如果老师粗讲各框的主干,则在各部分都留下了精确空穴;如果细讲了其中的多数框图而留下一两个不讲,则形成了结构空穴。在讲电子学中的整流或放大时,常要画电路中各处的波形,教师可在黑板上画出许多坐标轴,并逐一画出波形,留下一个波形(例如整流电路中的二极管电压UD)不画,却在电路上分析UD的形成,这就自然给学生留下了一个吸引力极强的结构空穴。

3惯性空穴

时间的连续性被中断和空间的缺陷一样会造成空穴;人类的习惯也是一种惯性,一旦破坏也会感到该有而无,形成空穴,叫做惯性空穴。所以,讲授中恰当的停顿、卖关子、在牵动人心的地方停下“且听下回分解”等技巧的运用,给听者留下悬念,能激发求知欲,其原因就是留下了知识空穴。课程中的大作业往往是讲完一阶段后布置,其实可以先给。随着讲课的进程每次完成一部分,在连续完成作业的过程中,促使学生产生对下一部分知识关心的需求,同时还可使学生明白每一节知识在使用中的地位和作用。

4施展空穴

掌握了某种技艺之后总想有施展的机会,刀磨快了想试试,刚学会开车的人见车就手痒。在教学中,教师对解题的方法、实验的技巧、记忆的规律等,总结成一些口诀、“招数”教给学生,就会形成施展空穴,吸引学生去实践。例如我们总结了分析运放电路的方法,形成口诀,使本来学生感到困难的问题变得相当简单,当学生明确地感到学到了一手,他们就迫切地想试试看。还有诸如介绍如何用运放装置一块实用的三用表,如何用一片集成三端式稳压块为自己装一个稳压电源等等,同学们都踊跃争着试作,对提高学生的自学能力,起到较大的启发作用。

5类推空穴

作为已经学习了十多年的学生,对其传授知识的方法明显不同于中小学生,他们已经有了很强的推导和归纳的能力。电工电子学科当中有很多知识有相关的连带,我们将必要的知识讲解完毕后,对于可以类推的新的知识点留给学生们。例如,在讲授全控桥电路时,我们给出不同负载的导通波形,那么在半控桥线路中我们就可以要求学生参照电路和晶闸管工作特点,对应全控桥电路,将各种负载的波形画出来,将这个空穴留给学生自行添补。除以上几种空穴之外,还有正反空穴、对偶空穴等等,这些对教师在教学中让学生接受这方面问题起到了很大的辅导作用。

启发是为了强化学生学习的动机,使学生感到强烈的学习需要,形成各种知识空穴就具有这种作用,形成需求。所谓“学到用时方恨少”，这里的“少”就是空穴,“恨”则是动力,求知欲的体现。我们教师多多使用一些诸如空穴等的教学方法,能够让学生更好地学会知识、使用知识,并在学过的知识基础上发展延伸。

参考文献

[1].刘舒先主编.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1990.