电力拖动控制线路是电工专业中的一门重要课程，其教材内容涉及学科多，跨越领域大，实践性强，要上好这一门课程很不容易。而学生对这门课的掌握程度又决定了电工专业毕业生日后工作能力的好坏，因此，如何通过课堂教学来上好电力拖动控制线路这门课程，是电工专业教师长期以来探索的一个重要问题，特别是要使学生能把书本知识转化成生产的技能与技巧，这个过程要在学校的课堂教学中实现转化。本人经过多年的教学经验积累，归纳出以下几个步骤：

一、读懂线路原理图

这一步是为实现教学目的而打基础的重要阶段，是获得专业技能的开始。因为图纸是工程技术的语言，在工作过程中，所有电气原理都是通过图形表达的，一切都要按图施工、按图检查、按图验收。图纸是工程技术工作的依据，只有掌握了这一技术语言，才能了解工作的内容及要求，所以要求学生首先必须从识图的基本功做起。对读电气原理图、电气接线图要把握诀窍，掌握以下规律：①认清线路中每个图符是何物、居何态、有何功能;②区别按钮或手动电器的动作顺序、谁先谁后;③确定各种继电器如接触器、电压和电流继电器等线圈的得电顺序;④明白各继电器触头动作的先后顺序;⑤按钮或继电器，在动作时常闭触头先分断，常开触头后闭合;复原时常开触头先断开，常闭触头后闭合;⑥一个电器动作后，如有若干个触头同时被通断时，观察它们控制哪些电路、引起哪些反应、为哪条电路准备创造了条件;⑦反过来又能通过实物接线去理解图形的表示形式，最终以逻辑推理办法读知其全图。

二、基本功技能训练

抓好基本功技能训练，可以大大地提高学生的动手操作能力。要按电气接线图进行规范化的接线，从简单的安装接线开始就要养成良好习惯，练好安装接线的基本功。如在安装“电动机自锁控制线路”(图1)时，老师首先对线路中各电气元件进行解体，使学生能够直观地了解其内部的结构、线路的工作原理，然后着重分析线路能实现自锁的特点，使学生了解电机“点动”与“自锁”控制线路的区别，掌握电机控制线路的基本环节，为各种控制线路的组合安装打下基础。

通过由浅入深、循序渐进的练习，可以使学生掌握控制线路的三种关系。一是通断关系，一个控制电器通电即吸合，断电即释放，如点动线路;二是先后关系，即动作的先与后，如正反转控制线路;三是条件关系，如互锁、联锁，即按钮互锁和线圈联锁。通过认识三种关系，要真正了解控制线路图中每一个元件的作用以及不同的连接方式所反映出来的不同的动作过程，从而能从根本上学会每一种控制原理。

在安装“双重联锁控制线路“(图2)的作业过程中，老师重点讲解利用两个控制电器的常闭触头分别动作(接触器常闭触头、按钮常闭触头)使正转控制线路工作时，反转控制线路绝对不能工作的相互制约的性能，以及对线路所起的双重联锁的保护作用;然后让学生自己分析如果线路失去了联锁作用将产生何种故障，使学生在掌握了按图正确安装线路的基础上，逐步对线路故障的产生有直观的了解和感性认识，为下一步处理线路故障打下基础。

三、独立操作训练提高阶段

第三步的教学内容主要应以培养学生独立思考、分析问题的能力及掌握处理故障的技巧为重点，结合电工技能知识，引入一些电工测量仪表，例如电度表、电压互感器、电压表、电流互感器、电流表、摇表、钳表等仪表的正确安装及使用，还有电机首末端的判断(在Y-△降压启动中会应用到)等知识的综合运用。电气线路故障不是千篇一律的，不同的故障会产生相同的现象，而相同的故障其现象却不尽相同，所以在维修时不可生搬硬套。维修主要是靠经验，而经验则在于积累，但是在学校课堂化的实习教学的有限空间里，如何培养学生具有处理故障的能力呢?只有从以下几方面做起：

1、熟悉控制线路的工作原理。

2、掌握正确的检查方法，培养分析判断的能力。

3、掌握正确的维修方法。

这样，才能使学生掌握处理故障的技巧，把前两阶段所学到的知识运用到第三阶段中。如图1线路：电机不能启动，引起此现象的故障有可能是由于电源、交流接触器、按钮、熔断器、热继电器、电动机等元件或线路的故障，如何尽快准确地找出故障点，并进行排除呢?对于这一故障可采用“逻辑分析法”来缩小故障范围：

1、如按下SB1，KM线圈不吸合，故障范围：电源、控制线路和元件故障。

2、如按下SB1，KM线圈吸合，电机不转，故障范围：可缩小到主电路部分。

根据现象分析判断故障范围后，可进行测量检查，采用“分组淘汰法”找出故障点。如现象1可采用以下的测量检查方法：

1、停电检查：用万用表欧姆档(R×100)表笔分别搭接在：

(1)U11～3→零欧姆：上述线路无故障。

(2)V11～4→KM线圈阻值：上述线路无故障。

(3)3～4线端。①按SB1→阻值无穷大：故障在SB1上。②用手按下KM常开辅助触头→阻值无穷大：故障在KM常开辅助触头.

2、带电检查：用校验灯或万用表交流电压档测量，如万用表交流电压挡，将两表笔分别搭在：

(1)(1～0)、(2～0)、(3～0)线端上→万用表显示380V，说明KH、SB2元件良好。

(2)(0～4)线端上→在SB1未按下时，万用表显示0V，在SB1按下时，万用表显示仍然是0V，说明故障在SB1上。

可通过在模拟控制线路上设置人为的故障，让学生在老师的监护下，进行独立的排除故障操作练习。在此过程中，老师主要采用启发性的指导，帮助学生运用理论与实践相结合的灵活处理方法，仔细地观察、分析故障现象，准确地判断故障范围，迅速地排除故障。

四、综合控制线路的分析提高阶段

这一阶段重点在“常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修”这一单元。我们通常这样来分析机床电路：先了解该机床的用途及其使用方法，根据需要将每个电动机的控制线路单独设计出来，然后合理地结合在一起，构成一个复杂的机床控制线路。那么，我们在授课时是不是也能这样来进行呢?我采用了“提出要求→设计简单电路→组合成复杂电路”这一推理过程的教学方法。

下面以CA6140车床的电气原理为例：讲课时可以先提出对CA6140车床的电气要求，如主轴电机要求按下启动按钮SB2即可运行并要自锁，直到按下蘑菇型停止按钮SB1后才停机;冷却泵电动机只有在主轴电动机启动后才有可能启动，而当主轴电动机停止时，冷却泵电动机将自动停止;刀架移动电动机要求由按钮SB3点动控制……然后请学生根据这些要求分别设计出主轴电动机、冷却泵电动机、刀架移动电动机的控制线路图，再让学生们讨论评选出其中最合理的电路，最后再将这些单个的控制线路组合起来，构成如课本所示的机床电气控制线路图。

采用这样的这种教法，课堂的主体成了学生。由于学生的积极参与，加以教师有目的的引导，所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力，不但有利于学生对课程的理解，还能帮助学生形成自学和思考的习惯。