毕业设计是高职发电厂及电力系统专业人才培养方案中的一个重要教学环节，它的基本要求是培养学生综合运用所学的专业理论知识和专业技能，用以分析解决工程、科研、社会实践中的问题;通过毕业设计这个环节使学生在校期间能接受到设计思路、设计过程、工作态度和理论联系实际的工作作风的职业训练等。

随着我国高等职业教育改革的逐步深入和电力企业对人才的需求,传统毕业设计的教学模式已不能适应高素质技能型人才的培养,急需探索培养高素质技能型人才的工学结合的毕业设计教学模式。

一、传统毕业设计中存在的问题

传统毕业设计教学基本上都是采用以教师为主体的“填鸭、灌输式”的教学模式;传统毕业设计教学由于时间和内容上的安排，指导教师普遍感到时间紧、任务重，要使学生在这么短的时间内将理论知识转化为实际应用，难度还很大，为了确保毕业设计能按时按量地完成，整个过程基本上是以教师为中心;为了避免学生走弯路，指导教师对毕业设计方案往往要划框框，定调子，学生基本上是按照教师的设计意图去实践，指导教师在整个设计过程中充当的是通向设计成果的“盲道角色”，引领学生按毕业设计程序亦步亦趋地走过场,学生在整个设计过程中也机械地变成了计算和绘图工具。这种模式不仅不利于学生分析问题和解决问题能力的培养，而且也挫伤了学生的创新灵感和主观能动性的发挥，同时也使学生丧失了成功来自无数次挫败这一深化知识过程的真切体验,学生缺乏从认知、实践到创新的过程，最后导致学生感到毕业设计只是一次综合大作业,设计成果几乎千篇一律,抄袭成果的现象时有发生,毕业设计质量有所下降。

二、毕业设计教学的改革与实践

1.毕业设计的选题和内容安排

毕业设计选题应坚持融技能培养、知识传授、能力提升于一体，能为学生可持续发展奠定良好的基础，应体现课程内容的针对性和适用性;结合地方(区域)经济发展建设的需要，以服务地方(区域)经济为宗旨，还必须紧扣本专业人才培养目标进行选题。以《×× 水电站电气部分设计》课题为例，依据高职发电厂及电力系统专业培养的学生应具备的技能之一是能从事中小型水电厂变电所电气部分的设计工作。我国水力资源丰富，国家政策对小水电开发的大力支持，学生毕业后从事小水电电气部分工程设计的机会比较多，选择单机容量为1250 ～3200KW， 总装机容量不大于12000KW 的水电站电气部分为毕业设计课题，设计的电站包括有近区负荷和升高电压级负荷出现，并以35KV 升高电压与系统联络运行;内容为电气一次、二次部分。

2.构建“课程设计、毕业实习与毕业设计三位一体的模块化”教学体系

构建的依据：针对目前普遍存在的课程设计、专业实习实训、毕业设计等实践性教学环节各自独立，课题师出多门，内容只注重立足于本课程的教学需要而缺乏综合实际能力和创新意识、工程意识、工程实践能力的培养。根据教育部关于《高职高专教育实践基地建设若干意见》中指出的“要以应用性和实践性为原则，重组实践课程，建立符合技术应用型人才培养目标要求的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的独立的教学体系”精神，从高职发电厂及电力系统专业人才培养目标之一“能从事中小型水电厂变电所电气部分的设计工作”入手，以“工学结合”为切入点，构建“课程设计、毕业实习与毕业设计三位一体的模块化”的教学体系。构建的思路：将毕业设计课题中的任务化整为零，按设计内容解构成若干个任务子模块，然后分解到各相关课程的课程设计和专业技能训练中。以《×× 水电站电气部分设计》课题为例，将毕业设计内容与课程设计所对应的关系表述如表1 所示。

各相关课程设计和专业技能选题围绕毕业设计课题统一考虑、系统设计、前后衔接，通过围绕毕业设计任务统一规划，在各课程设计中分而治之的模块化教学体系，既可使学生在课程设计中受到设计程序、设计思路和绘图的严格训练，又可以在毕业设计之前将毕业设计中大量的计算工作和绘图工作在前期分散完成，形成一个与理论教学体系相平行但又相对独立的课程设计模块体系。

为了使学生在短时间内将所学的理论知识转换为实践工作能力，充分利用电气运行顶岗实习这个环节将实习安排在与设计课题的容量、条件相近的水电站，要求学生在接受水轮发电机组值班员训练的同时，还必须根据实际工程验证自己的课程设计成果，从中吸取教训，积累经验;要求对自己的课程设计方案(或所在电站设计方案)提出修改意见。通过这个环节，不仅使学生分析问题和解决问题的能力有了很大的提高，同时也由于有了针对性和实用性，激发了学生的学习积极性和探求解决实际工程的兴趣;为了让学生尽可能接触到各种工程方案开阔眼界，拓宽设计思路，我们选择了几种不同设计方案的水电站，定期轮流交换实习，让学生针对各站的电气部分设计方案进行比较分析，通过这个环节学生由课程设计中的“纸上谈兵”到“身临其境”分析工程问题，使学生的认知有了质的飞跃。方法与过程：为了调动学生学习的积极性和主观能动性，采用“项目导向、任务驱动”的课堂教学和课程设计一体化的“教、学、做”合一的教学模式。如电气主接线模块：在电气设备课程教学时，首先将学生分为3 ～ 6 个课题组，分别下达数据任务;任务是各组根据设计资料进行主接线方案选择、电气设备选择校验、绘制主接线图;再将课堂教学、现场教学相结合，让学生带着设计任务，边学边做逐步完成设计任务;最后组织学生分组将设计成果进行互评，教师进行点评后给出该模块设计成绩。

最后在毕业设计阶段，我们进行了开放式教学模式，让学生将课程设计内容和实习的体会综合起来，对原课程设计方案提出修改意见，进行递进式整合。并重点进行编写工程说明书、计算书能力的训练。通过这种理论实践—再理论—再实践的过程，指导教师普遍反映：经过前期的课程设计训练和后期的毕业运行实习的感性认识，学生在毕业设计中的主观能动性和设计积极性有了很大的提高，不论是在电气主接线方案选择还是在电气设备选择、电气设备布置内容上都能根据工程实际和各自的见解来进行工程设计，并有了一些创新式的设计方案。

三、注重对学生两个能力的培养

毕业设计前，学生虽已在课程设计中就书本知识对一般原则性的、典型问题的计算有了了解，而实际工程涉及科学知识面广，问题错综复杂，为了在毕业设计中培养学生分析问题和解决问题的能力，在毕业设计指导中我们采用了如下一些做法：首先，在毕业设计动员会上，我们向学生强调结合实际工程的毕业设计，是运用所学知识解决综合性很强的实际问题的实战训练，它完全不同于单一的课程设计;老师在毕业设计指导中只能对学生引导、启发和督促。如：在拟定任务书和指导书时，只指出设计内容、时间、安排、提出设计成果的要求、设计程序、应遵循的规程，而不将设计每一阶段的详细步骤和应用的公式、参数给出。在设计过程中学生往往有畏难情绪和依赖思想，一有问题就要问老师，这时老师不应急于给他们解答，而要先分析问题，启发学生思考，如果还解不了，老师也只能提出考虑问题的思路，最后让学生自己找出解决问题的方法。这样就迫使学生自己去思考问题，去探索解决问题的方法。如果一提出问题，老师就将问题解决了，那么学生就产生了依赖思想，不动脑了，最后变成了运算和绘图机器，他们的创造力也发挥不出来，而且会被老师的思想所束缚，又不利于他们能力的提高。

答辩是毕业设计中不可缺少的重要环节，也是检验毕业设计成果的一个关键。通过答辩，不仅仅是为了给学生评定成绩，最重要的是促使学生对自己所做的设计要彻底弄懂为什么要这样做，进一步理解在设计中还未完全理解或理解不深的问题。为了达到这个目的，我们采取人人答辩，答辩时人人在场，整个答辩过程每个学生都参与，即使在自己答辩时没有遇到所提及的问题，也会增加这方面的知识，扩大了眼界和思路。

四、结束语

构建“课程设计、专业实训、毕业设计三位一体的模块化”毕业设计教学体系，解决了传统毕业设计中的时紧、任务重和整个设计过程中学生处于被动接受地位的弊端, 通过课程设计中掌握基本的计算程序和计算方法;在毕业实习中，将理论与实践紧密联系并身临其境检验自己的设计成果，不断地积累设计经验;最后在毕业设计中完善自己的设计方案，使毕业设计具有针对性和目的性，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，充分体“项目导向、任务驱动”教学的优越性。

今后，除构建毕业设计教学体系外还应针对电力企业不同的岗位对知识、能力、素质的要求不同，从探索实践性教学体系的原则入手，寻求构建“运行”、“检修”等岗位的实践教学体系，加快电力高职实践性教学改革，为电力企业培养更多的高素质技能型专门人才。